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每一個人的天賦，都需要一次規(guī)劃
世上是有這種人的：盡管有卓越的天賦才華，卻承受不住系統(tǒng)訓練，而終歸將才華支離破碎地揮霍掉。
——村上春樹
每一個人都擁有的獨特的天賦，但是天賦并不一定能夠成為成功的品質，天賦轉化為成功的品質/能力需要的是精心地系統(tǒng)地規(guī)劃。
因此對于職場而言，能夠認清并明確完成自己的職業(yè)生涯會規(guī)劃便變得尤為重要。
對于個人來說，職業(yè)發(fā)展就是在自己選定的領域里，在自己能力所及的范圍內，成為最好的專家。所謂專家并不一定是研究人員或技術顧問，而是在某一領域有深入和廣泛的經驗，對該領域有深刻而獨到的認知的人。
至于行政管理能力、員工培養(yǎng)能力、團隊建設能力、規(guī)劃和溝通能力等，是個體在職業(yè)發(fā)展過程中必須培養(yǎng)的能力要素，它們是實現職業(yè)發(fā)展的重要工具，但不是職業(yè)發(fā)展的目標。
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人才的生命周期
正如一個產品有其產生、形成、發(fā)展和衰退的周期一樣，組織中的人才也有其生命周期。一般而言，人才的生命周期大致可以劃分為引入階段、成長階成熟階段和衰退階段。主管人員培訓應根據各個階段的特點采取相應的對策和措施。
人相對于企業(yè)而言，也有其“產品生命周期”，它包括人才可能在企業(yè)服務的時間，其間的周期規(guī)律，人才的成長性等，在選聘及管理中充分注意這一點，對企業(yè)的人才布局、人才使用都有重要的意義。
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舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展論
舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展論是指建立在一種生涯整合觀念之上的，強調的是主客觀的互相作用，這種互相作用實際上系統(tǒng)地闡述了一種生涯發(fā)展的應然模式，并被視為一種獨立的理論流派。要理解舒伯的生涯發(fā)展論，就必須了解該理論所依賴的整合性觀念。主要包括以下幾個要點：
人是有差異的；
職業(yè)選擇與適應是一個連續(xù)過程；
職業(yè)發(fā)展過程具有可塑性。
與金斯伯格和格林豪斯的理論不同，舒伯的生涯發(fā)展階段理論包含了人一生的完整發(fā)展過程，他將生涯發(fā)展分為五個階段。
建立期(25歲至44歲)
個體已經找到了適合的領域，并努力保持在這個領域的成就。與前一階段相比，這個階段發(fā)生的變化主要是職位、工作和單位的變化，而不是職業(yè)的變化。個人主要應鞏固已有的地位并力爭有所提升。
不僅如此，舒伯在后期的研究中，又進一步深化了生涯發(fā)展階段理論，將每個發(fā)展階段同樣分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，提出人生發(fā)展按照的是螺旋循環(huán)發(fā)展模式。但所有的發(fā)展階段理論里，舒伯都強調個人重視生涯發(fā)展的規(guī)律，根據發(fā)展階段安排自己的任務，也要合理塑造生涯發(fā)展的過程，使得各個階段能夠如期而至，并符合它們應有的意義。
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生涯彩虹圖
生涯評估根據舒伯的基本觀念，生涯輔導工作首先需要了解個體的發(fā)展狀況，通過生涯評估的方式，就個人的潛能與問題，進行綜合而積極的分析。
Donald E. Super(1910-1994)
心理學教授
生涯彩虹圖創(chuàng)始人
著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏拓寬和修改了他的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論，這期間他最主要的貢獻是“生涯彩虹圖”。為了綜合闡述生涯發(fā)展階段與角色彼此間的相互影響，舒伯創(chuàng)造性地描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——“生涯彩虹圖”，形象地展現了生涯發(fā)展的時空關系，更好地詮釋了生涯的定義。
在生涯彩虹圖中，縱向層面代表的是縱觀上下的生活空間，是有一組職位和角色所組成。分成：子女、學生、休閑者、公民、工作者、持家者六個不同的角色，他們交互影響交織出個人獨特的生涯類型。
他認為在個人發(fā)展歷程中，隨年齡的增長而扮演不同的角色，圖的外圈為主要發(fā)展階段，內圈陰暗部分的范圍，長短不一，表示在該年齡階段各種角色的份量；在同一年齡階段可能同時扮演數種角色，因此彼此會有所重疊，但其所占比例份量則有所不同。
根據薩柏的看法，一個人一生中扮演的許許多多角色就像彩虹同時具有許多色帶。薩柏將顯著角色的概念引入了生涯彩虹圖。他認為角色除與年齡及社會期望有關外，與個人所涉入的時間及情緒程度都有關聯，因此每一階段都有顯著角色。
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生涯彩虹圖玩法
Step.01 準備空白彩虹圖
可以用Ipad或電腦上的畫圖軟件來完成彩虹圖，但還是建議采用一些筆（彩鉛筆或油畫棒最佳）和四張白紙（A4紙即可）。如下圖所示：
Step.02 確定人生角色
首先，你們各自拿出一張白紙，將紙橫放，畫出空白的生涯彩虹圖版。
接著，思考一下你的一生里，參照上文提到的角色，你曾經、現在、未來做過、想做什么角色？你怎么定義這個角色呢？比如你說要做父母，做什么樣的父母呢？大大咧咧隨孩子發(fā)展的？還是精心管教，還是......每個人的答案可能是不一樣的。給自己一點時間想想。
隨后，按照你的角色的出場先后順序，從彩虹圖的“低緯度”一層層畫起。
例如，作者自己第一個角色是兒童，就丑丑的先畫了低緯度的一圈。其中1-10歲是我覺得這個角色最明顯的時期，所以用粗線畫出來了，后面隨著年長，兒童角色消失了，所以沒再用粗線突出它。
Step.03 觀看自己的現在與未來
再拿一張空白A4紙，在紙的上部依次回答一些心理學問題（問題可以根據各自設定角色情況設計）。比如：
現在這個階段，你的角色有什么？你覺得每個角色的職責是什么呢？
現在，哪些角色的職責讓你最滿意？為什么？
現在，哪些角色之間，你覺得會相互妨礙？你想過怎么解決這些問題？
比較下自己十年后與現在的角色，你覺得如果要想在未來做好某角色，你現在需要做什么？希望對方如何幫助你？
Step.04 畫滿整個生涯圖
回顧自己生涯發(fā)展中一些記憶深刻的經歷、生活中重要人物對自己的影響、個人對某些重大事件的態(tài)度與感受，各個階段所扮演的角色和個人目標間的差異，各種角色的分量以及自己對各種角色的理解。通過這樣的繪制，發(fā)現未知的自己。
